天津大學(xué)百年機(jī)械學(xué)科的時(shí)尚暗碼
假如你問一個(gè)剛剛高考完的考生，“機(jī)械”是什么？或許得到的答案會是“齒輪”“工廠里的車床”“機(jī)器人”等，而一起想到的應(yīng)該還有“使用廣”“生產(chǎn)生活中處處可見”等形象。
在沒有學(xué)機(jī)械之前，莊哲明關(guān)于機(jī)械的概念來源于小時(shí)候看過的動畫片“變形金剛”。他帶著對機(jī)器人的憧憬挑選了天津大學(xué)機(jī)械學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制作及其自動化專業(yè)。本年畢業(yè)的他，用一部“蛇形機(jī)器人”的畢業(yè)設(shè)計(jì)著作圓了自己的“機(jī)器人”夢。這個(gè)著作也讓他拿到了第十三屆畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽的一等獎(jiǎng)。
讓剛進(jìn)校門對機(jī)械學(xué)科概念還有些懵懂的學(xué)生，在走出校門之際認(rèn)識更多機(jī)械的內(nèi)涵，經(jīng)過“專業(yè)融合與優(yōu)勢集成”，種一顆“日新又新”的“大機(jī)械”的種子，有立異創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)和體會，便是天津大學(xué)機(jī)械學(xué)院“3融4為”人才培育探究的理念和實(shí)踐。
“3融4為”，即在傳統(tǒng)的知識、才能和本質(zhì)培育目標(biāo)的根底上，進(jìn)一步強(qiáng)諧和重視對復(fù)合型與立異型人才的培育，提出融合、共享、立異的變革理念，構(gòu)建專業(yè)融合、資源融合、教師融合的“3融”保證體系，探究團(tuán)隊(duì)為體、科研為源、立異為本、創(chuàng)業(yè)為用的“4為”培育形式。
“3A學(xué)院”之困
在天津大學(xué)，作為1895年建校伊始便設(shè)立的學(xué)科，機(jī)械是與校同齡的“老學(xué)科”。在機(jī)械學(xué)院院長王天友看來，近代我國的機(jī)械學(xué)科展開前史始終是站在前史最潮頭的，只不過和百年前比較，“機(jī)械”從外到里，都已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。
天津大學(xué)機(jī)械學(xué)院所屬的三個(gè)一級學(xué)科：機(jī)械工程、力學(xué)和動力工程及工程熱物理在國家第四輪學(xué)科評價(jià)中，全部為“A”檔，因此機(jī)械學(xué)院也被稱為天津大學(xué)的“3A學(xué)院”。學(xué)院下設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)制作及其自動化、工程力學(xué)、動力與動力工程、工業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)本科專業(yè)。每個(gè)專業(yè)都有共同的前史優(yōu)勢、強(qiáng)壯的學(xué)科優(yōu)勢，“就像一個(gè)大家庭里的四兄弟相同，各自精彩，也都‘各顧各’地過日子。日常教育、學(xué)生答辯，包含師資都很獨(dú)立�！闭勂鹗嗄昵皩W(xué)院三個(gè)學(xué)科的情況，學(xué)院主管教育的副院長曹樹謙說，這就造成了在學(xué)生培育方面的一些問題，最明顯的便是學(xué)生知識及才能單一、穿插與跨界才能不強(qiáng)；優(yōu)勢教育資源渙散、學(xué)生立異渠道共享不力。而由于其時(shí)國內(nèi)高校普遍存在的重科研輕教育的氣氛，教師教育投入也相對不足，關(guān)于教育變革也缺乏主動性。
而其時(shí)國際范圍內(nèi)的知識更新和學(xué)科穿插速度正在加速進(jìn)行，大機(jī)械類專業(yè)的覆蓋面越來越廣，新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)的展開日新月異，迫切需要具有跨界和立異才能的復(fù)合型、立異型工程人才。明顯，條塊分割式的教育教育組織形式，是無法滿足人才培育要求的。
撕掉“標(biāo)簽”
一方面，在分?jǐn)?shù)指揮棒下，學(xué)生們參加立異創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的熱心得不到充沛鼓舞；另一方面，“你是力學(xué)的”“我是能動的”“他是機(jī)械的”這種習(xí)以為常的身份意識成了教師們貼在心里的隱形“標(biāo)簽”，教師們跨學(xué)科教育進(jìn)行人才培育的動力得不到認(rèn)可。
要讓教師們把更多的精力投入本科教育，讓學(xué)生們把更多的精力投入立異，就要改動分?jǐn)?shù)的含義，撕掉教師們心里固有的身份“標(biāo)簽”。
“首要改動的是分?jǐn)?shù)的含義�！辈軜渲t介紹說，在其時(shí)立異類課程只要2學(xué)分的情況下，學(xué)院加大科技立異在學(xué)生總成績中的分量，讓學(xué)生無論是在評優(yōu)仍是在保研中，分?jǐn)?shù)都不僅僅是課程的考試成績。比方，學(xué)院出臺了《天津大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院鼓舞學(xué)生參加課外科技競賽實(shí)施辦法（試行）》，明確規(guī)則在學(xué)期間取得競賽A類項(xiàng)現(xiàn)在三等級獎(jiǎng)項(xiàng)的本科生（前三年加權(quán)成績坐落專業(yè)前60%）與B類項(xiàng)現(xiàn)在兩等級獎(jiǎng)項(xiàng)的本科生以及C類特殊團(tuán)體項(xiàng)目，在推免研究生時(shí)，在學(xué)生的平均加權(quán)的根底上予以加分。不同項(xiàng)目獲獎(jiǎng)，可累計(jì)別離加分。與此一起，對競賽輔導(dǎo)教師作業(yè)量的認(rèn)定與競賽獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)教師（教練組）的表彰獎(jiǎng)勵(lì)也做出了明確的規(guī)則。
“所有的課程都是開放的，教師都是打通的。你想講哪門課程，經(jīng)過培訓(xùn)、考核、助課、團(tuán)體備課、試課等一系列流程合格后，就可以加入課程的教育團(tuán)隊(duì)，走上講臺。”曹樹謙說，學(xué)科內(nèi)公共課教師打通、學(xué)院內(nèi)跨專業(yè)教師打通、打破專業(yè)/學(xué)科界限……變革伊始，學(xué)院就設(shè)置了17個(gè)教育團(tuán)隊(duì)、35個(gè)院聘責(zé)任崗和骨干崗、若干學(xué)科教育崗，教師的績效及提高和教育直接掛鉤，這樣的教師隊(duì)伍融合和課程融合，一方面完成了依照學(xué)生所需調(diào)整優(yōu)化授課教師，一方面又促進(jìn)了教師關(guān)于教育的投入，保證了重要教育項(xiàng)目建造，并從全體上提高了教育效果。
融合出新
學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)打通了，教育資源和立異渠道共享的問題也迎刃而解。渙散的19個(gè)教育實(shí)驗(yàn)室整合為4個(gè)實(shí)驗(yàn)教育中心，其間3個(gè)獲批國家級實(shí)驗(yàn)教育示范中心；創(chuàng)立2個(gè)國家級工程教育實(shí)踐中心；建造了6門國家級精品課和資源共享課，一起建造了立異創(chuàng)業(yè)渠道群。渠道和資源的融通，為學(xué)生們提供了更為廣闊的立異創(chuàng)業(yè)渠道，也讓學(xué)生們在立異創(chuàng)業(yè)的初體會中感受到芳華的斗爭，尋找到未來的方向。
辰星（天津）自動化設(shè)備有限公司的創(chuàng)始人劉松濤在天津大學(xué)機(jī)械學(xué)院本碩學(xué)習(xí)7年后，創(chuàng)立了高端并聯(lián)機(jī)器人品牌“阿童木”，并在第四屆我國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生立異創(chuàng)業(yè)大賽總決賽中斬獲金獎(jiǎng)�；仡欁约旱牧悇�(chuàng)業(yè)路，劉松濤以為，本科時(shí)參加“北洋動力”車隊(duì)的經(jīng)歷，讓他初次體會了“創(chuàng)業(yè)”的進(jìn)程。而大三進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在本科畢業(yè)之際與同學(xué)合作完結(jié)一種新型四自由度并聯(lián)機(jī)器人產(chǎn)品原型樣機(jī)研制作業(yè)，取得畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)的經(jīng)歷，都鼓舞著他走上立異創(chuàng)業(yè)的道路。
和學(xué)長們比起來，本年取得畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)的莊哲明有著相同豐富的立異創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷：“IEEE我國機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽”“全國移動互聯(lián)立異大賽（高校組）”“全國大學(xué)生可再生動力科技競賽一等獎(jiǎng)”“全國青年環(huán)保大賽”……關(guān)于莊哲明來說，參加立異創(chuàng)業(yè)競賽的進(jìn)程，便是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、不斷學(xué)習(xí)、充分自我的進(jìn)程。
“4為”有為
“學(xué)生的畢設(shè)源于科研、大創(chuàng)（大學(xué)生立異創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目）源于科研、競賽源于科研，學(xué)生跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、教師跨學(xué)科的輔導(dǎo)，貫穿了學(xué)生立異培育的全進(jìn)程，學(xué)生的立異思維和才能以及解決復(fù)雜工程問題的才能得到全面訓(xùn)練�！痹谕跆煊芽磥恚瑘F(tuán)隊(duì)為體、科研為源、立異為本、創(chuàng)業(yè)為用的“4為”培育形式，為傳統(tǒng)工科專業(yè)復(fù)合型、立異型人才培育提供了有效途徑。
現(xiàn)在，作為國內(nèi)首創(chuàng)的機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽，已經(jīng)接連舉辦了13屆，從最初的學(xué)院內(nèi)部擴(kuò)大到京津冀和華中、華東14所高校參加。參賽著作涉及機(jī)械設(shè)計(jì)制作及其自動化、工業(yè)設(shè)計(jì)、動力與動力工程、工程力學(xué)、進(jìn)程裝備與控制工程等10余個(gè)機(jī)械大類工科專業(yè)，參加的學(xué)生多達(dá)上千人。
全體學(xué)生經(jīng)過參加教師科研項(xiàng)目、展開畢業(yè)設(shè)計(jì)等活動，完成根底立異培育；教師從科研項(xiàng)目中提煉出大創(chuàng)項(xiàng)目和學(xué)科競賽項(xiàng)目，超過一半的學(xué)生經(jīng)過參加大創(chuàng)和競賽項(xiàng)目，完成提高立異培育；部分學(xué)生從大創(chuàng)和競賽項(xiàng)目中提煉出創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)立科技公司。學(xué)生立異項(xiàng)目從2012年的37項(xiàng)提高到現(xiàn)在每年百余項(xiàng)；學(xué)生自主創(chuàng)立科技型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)從無到有，現(xiàn)在已經(jīng)有14個(gè)，注冊科技型公司12家。
在師生們眼中，“3融4為”的培育形式，提高的是才能和水平，更是繼續(xù)立異創(chuàng)業(yè)的熱心和熱情，這正是百年機(jī)械的時(shí)尚暗碼。
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